此时，又有学子问道：“先生，这等腰三角形之知识，在生活中还有何用处？”

戴浩文环顾四周，说道：“且看那房屋之顶，有许多呈等腰三角形之状，此乃利用其稳定性。又比如测量河宽，若能巧妙构造等腰三角形，亦可求得。”

说罢，戴浩文在黑板上画出测量河宽的示意图，详细讲解其中原理。

学子们听得津津有味，不时点头。

戴浩文继续出题：“现有一等腰三角形之花坛，周长为 20 尺，一腰长为 8 尺，求底边之长。”

学子们再次埋头计算。

一位学子很快得出答案：“先生，底边应为 4 尺。”

戴浩文微笑着点头，接着又道：“若此等腰三角形一内角为 60 度，又当如何？”

学子们又陷入思考。

这时，一位平时不太起眼的学子站起来说道：“先生，若有一角为 60 度，则此三角形为等边三角形，三边皆等。”

戴浩文眼中闪过一丝惊喜：“不错，能由此及彼，思维敏捷！”

随后，戴浩文又列举了许多与等腰三角形相关的实际问题，如建筑设计、农田规划等，让学子们分组讨论，共同求解。

学子们热烈讨论，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

讨论结束后，每组选派代表上台讲解解题思路，戴浩文则在一旁适时点评、补充。

临近下课，戴浩文总结道：“今日所学等腰三角形之概念、判定及三线合一之理，望诸位多加温习，灵活运用。知识之用，在乎实践，日后定能助汝等解决诸多难题。”

学子们纷纷点头，带着满满的收获结束了这堂课。

课后，几位学子仍围在戴浩文身边，请教未解之惑。

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戴浩文耐心解答，直至学子们豁然开朗。

随着日子一天天过去，等腰三角形的知识在学子们心中扎根。戴浩文也不断变换教学方式，时而组织实地测量，时而进行知识竞赛，以巩固学子们所学。

一日，戴浩文在课堂上提出一个颇具难度的问题：“若等腰三角形两腰上的高所成之夹角为 70 度，求顶角之度数。”

学子们苦思冥想，许久之后，才有一位学子小心翼翼地回答：“先生，顶角应为 110 度或 70 度。”

戴浩文追问：“何以得出此结论？”

学子走上讲台，画出图形，详细解释道：“若为锐角等腰三角形，两腰上的高所成夹角与顶角互补，顶角为 110 度；若为钝角等腰三角形，两腰上的高所成夹角等于顶角，即为 70 度。”

戴浩文鼓掌称赞：“分析得甚是透彻！”